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基于微课的翻转课堂教学模式在韩国语教学中的应用研究

日期:2017年11月10日

《信息记录材料》杂志社官方网站    (论文发表)www.xxjlclzzs.com(论文发表)   论文发表于 《信息记录材料》杂志社

 

基于微课的翻转课堂教学模式在韩国语教学中的应用研究

李泽铭  

长春大学外国语学院  吉林省长春   130022

 

摘要】翻转课堂的教学模式借助课堂教学的小视频——微课,改变了传统的韩国语言教学方式,从而形成了更具时代感的新型教学方式,即把教学分成课前教学引导、课中知识的理解吸收和课后复习和运用实践三个教学阶段。使得学生的学习不仅仅局限在课堂之内,而是延伸到课堂之外。通过提供丰富多样的教学资源,一方面学生能够更好地消化吸收知识;另一方面,老师能够通过学生的反馈,提升教学质量。

 

关键词】翻转课堂,韩国语教学,微课,教学实践

 

教育技术的发展以及全国展开的教学信息化步伐,使得一种新型的教学资源在近几年收到学生的欢迎——一种以短视频为载体的课堂教学模式,微课。这种新型的教学方式正在受到教学研究的重视。

近年来,随着韩国文化的输入,韩国语作为小语种的教学开始受到学生欢迎。但是传统语言教学存在一定缺陷,而新兴的翻转课堂教学模式正好可以弥补这一缺陷,本文将韩国语教学中的翻转课堂教学实践语进行理论研究,来寻求韩语教学的新模式。

 

一、微课和翻转课堂

微课一词的诞生和移动互联网的普及密切相关,随着微博、微信、微电影、微小说等“微”产品的流行,“微课”应运而生。它的特点在于,教学时间短、教学内容少,教学设计精致[1]。它以视频为载体,围绕着一个具体教学知识点展开,同时又充分利用网络教学平台,通过与线上学生进行互动,来获得有效的教学反馈。

所谓翻转课堂,又称为颠倒课堂,顾名思义,就是把学生和老师的地位进行调换,把课堂的决定权由老师转移到学生身上。埃里克马祖尔 (Eric Mazur )是提倡翻转课堂的前驱,他把学习分为知识的传递和内化两个部分。在传统的课堂上,老师通过讲解,实现知识的传递,学生通过课后的复习,进行知识的内化;而在翻转课堂上,则提倡学生在课后的时间自觉进行知识的学习,在课堂上通过老师的引导、学生的相互讨论,来完成知识的传递和内化。这样一来,翻转课堂就颠覆了传统课堂上以老师为主的教学,加强了师生、生生之间的交流互动,使学生更加积极主动的学习。

微课是实现翻转课堂的重要手段。由于大多数微课短小精悍,视频少则几分钟,多则也只有十几分钟,这样能有效地控制学生的注意力。每一个视频都有一个特定的问题,针对性强,同时由于互联网的优势,学习不受时间和地点的限制,并且有暂停、回放等多种功能,有利于学生学习。

微课在我国刚刚兴起,还未完善,也未被广泛推广。然而,随着翻转课堂这一新兴的教学模式的开展,微课也必然会由此得到进一步应用。微课和翻转课堂相辅相成,一方面微课可以验证翻转课堂的效果;另一方面,在翻转课堂中学生可以把学习微课所遇到的问题进行反馈,两者都能相互完善。

二、韩国语言教学存在的问题

韩国语属于小语种,随着我国对外开放的步伐加快,对小语种的需求也逐年增长。但是在韩国语教学中,却存在很多问题。

1.在教学方法上,机械单一。

韩国语的教授如今仍旧是以传统教学模式为主,以老师为主导,从听、说、读、写、译等五大方面展开,但是由于缺乏课堂互动,学生的听和说方面的明显不足,出现“哑巴”韩语的情况,这就导致在毕业后,无法找到口译相关的工作,而多从事书面翻译工作,一定程度上缩小了就业范围。

2.在教学内容上,重点关注词汇语法。

在韩国语教学课堂上,过于强调词汇和语法的重要性,花大量时间讲解比较晦涩难懂的词汇和语法,忽略了文化等背景知识。导致学生缺乏学习的热情和兴趣,对韩国语的理解也停留在表面。

3.在教学评估上,评价机制单一不全面。

韩国语教学的评价机制依然采用传统方式,通过布置课后作业、期末测试等方式检测学生学习的效果。然而,枯燥乏味又沉重的书面作业和考试打击到学生学习的积极性,也消耗了老师大量的精力来批改作业。期末考试的形式也忽略了“说”方面的考核,是不全面的。

 

三、翻转课堂的设计思路

 

1.课前准备工作。

首先,老师根据教学计划,确定教学目标,使用视频类设备进行微课的录制。同时,充分运用网络海量丰富的资源,寻找与课程相关的优质文字、图片、视频、音频等资料,上传到网络教学平台[2]。接着,通知学生在课前对这些资料和主要知识点进行学习。教师要经常通过网络平台了解学生是否完成学习资料的阅读,并检查学生的学习情况,通过在线答疑等方式,积极进行问题的反馈和沟通。

2.课堂知识的理解吸收。

在经过提前了解学习内容后,在课堂上,教师应该把学习的决定权和主动权还给学生,使他们去积极主动的学习。教师应提前设计一些互动类的活动,使得学生参与并交流讨论,并适时的引导和点评。课堂活动的方式包括主题演讲、情境模拟、分组讨论等。从而活跃课堂氛围,培养学生交流合作的意识,并提高课堂学习效果。

3.课后消化与运用。

在课堂教学结束后,教师应该从多个方面对学生的学习情况进行积极全面的评价。一方面,引导学生去对课堂知识进行回顾和总结,加深对知识的理解,并活学活用;另一反面,老师也可以通过学生的反馈,看到自己的微课设计和制作中存在的问题,并加以完善[3]。师生之间都能通过这种新型的教学模式得到进步和成长。

 

四、韩国语教学在翻转课堂中的实践

 

现阶段韩国语教学存在的问题使得我们思考,如何才能提升韩国语教学质量。借助翻转课堂,来实现韩国语教学模式的转变是否具有可行性?基于此目的,本文对基于翻转课堂模式的韩国语课堂进行了实践。

1.课前知识准备阶段

《标准韩国语》(北京大学出版社2002年版)的第二十三课《药店》为例,明确课程大纲要求,制作教学需要的PPT,在网上搜集课程相关的优质教学资源,并录制上课所需的微课视频。授课视频时长为25分钟,学生可以在规定的时间内登录客户端进行学习。

2.课中教学阶段

45分钟的课堂为例,课堂设计主要包括:

1)通过制作一些课文中需要的字词卡片,让学生用韩语去解释;或拿字词的相关图片,教师用韩语讲解,学生猜它的意思。(8~10分钟

2)根据本课包含的语法知识点,组成小组讨论,每个人都轮流把自己的理解说给小组成员听,并请小组成员点评。(8~10分钟

3)挑选几个学生,模拟日常生活中发生在药店的情景对话,让学生用韩语模拟买药和卖药,来提高大家运用韩语进行日常交流的能力。(15~20分钟

4)总结归纳今天的上课要点,并请同学自己总结、归纳、分享。(5~8分钟

3.课后复习运用阶段

(1 )设计一些有趣的、带有游戏性质的单词和语法习题,通过自测,来使学生了解对知识点的掌握情况。

2)要求学生把课文录音分享到平台里,相互交流,并选出最优的音频作品进行鼓励。

 

结语

翻转课堂运用微课等媒介手段,改变了传统教学模式存在的弊端,使学生在学习上更加积极主动,这在语言教学上表现尤为明显。在课前知识准备阶段,学生可以不受时间和空间的限制,学习到除课本之外的、形式更加多样的教学内容,拓展了课上学习的时间;在课中教学阶段,课堂的主动权和决定权由老师转变为学生,学习不再枯燥乏味,而变得更加活跃、积极、主动;在课后复习运用阶段,使学生能够通过测试,很快发现自身存在的问题,从而做出回应,并通过网络多媒体设备,主动去听、去说,就解决了“哑巴韩语”存在的教学问题。

参考文献:

[1]曾小慧, 战岐林. 基于微课的西方经济学翻转课堂教学模式研究[J]. 改革与开放, 2016,23(8):100-100.

[2]徐伟,车翼飞,张晓峰,解朦. 基于微课的高职翻转课堂教学模式的研究与实践[J]. 教育现代化-知网, 2017,45(11):0182-0182.

[3]董璐, 杨静. 基于微课的翻转课堂教学模式研究[J]. 长江丛刊, 2016,67(34):233-233.

 

作者简介:
姓名:李泽铭,出生日期:1980-07,性别:男,民族:汉族,籍贯:前郭县,所在单位:长春大学,职称:讲师,学历:研究生,研究方向:外语教学,翻译。

基金项目:吉林省教育科学“十三五”规划2017年度课题《“互联网+”下翻转课堂在外语教学中的研究与实践》之阶段性成果,课题编号:GH170158,主持人:李泽铭。





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2017-11-10




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